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新葡萄京官网开户注册 第十四周英语学科中心活动内容

罗淮 2020/1/2 15:19:43 点击320次

时间

2019.12.4

主持

林利、郇晓燕、陈伟

参加人员

全体英语教师

地点

东阶梯教室

 

 

 

 

 

 

 

活动内容

活动议程 (一)

郇晓燕 作《基于多模态语篇的高中英语看的教学策略》的讲座

 导入:《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出:“英语学科语言能力指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”

1. 多模态语篇理论

《课标》:看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。

模态(modality)是指交流的渠道和媒介,包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。

1)主要理论基础:社会符号学理论  系统功能语法

多模态语篇分析:语言模态

                图画模态

2)看的教学目的

语篇类型:连续性文本:记叙文、说明文等

非连续性文本: 图表、图示、网页、广告、漫画等

通过发展学生看的技能可以帮助学生通过视觉形式,基于不同的语境整合语言技能并获取意义,提升其读写素养和思维素养,从而促进学生核心素养的发展。

3)看的教学层次

看的教学层次

人的思维发展阶段

解码表层信息

直观行动思维

理解中层内涵

具体形象思维

启迪深层审辩

抽象逻辑思维

4)看的教学策略

a.初看解码发展信息获取能力

    信息找寻能力

    整合信息碎片的能力

b.精看理解发展信息运用能力

    整合连续性文本,图文互补

    与说、写技能结合,阐释信息

c.深看思悟—促进学生全人发展

教师应重视多模态语篇、非连续性文本的功能,遵循看的教学目的、层次和策略,设计具有综合性、关联性和实践性的教学活动,提高学生的综合语言运用能力和英语学科核心素养。

活动议程 (二)陈伟作《从同课异构角度反思高中英语阅读文本的有效解读》讲座

当前的高中新课程改革关注

课程的育人价值

学生的思维发展

学科核心素养的培养

一、核心素养     普通高中英语课程的具体目标是:培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

二、课程六要素    主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。

从现状看来,阅读教学设计还存在着以下六个制约学生核心素养发展的常见问题:

教师研读教材不深入,过多关注语言的形式和策略,对语篇的主题意义、主要内容、文本特点和内涵价值等缺乏透彻的理解和分析,语境、语篇和语用的意识相对薄弱。

 教师研究学生不到位,学情分析停留于一般化描述,缺乏聚焦于本课学习主题和内容去思考和分析学生的已知和未知。

教学目标面面俱到,课程目标和课堂目标时有混淆,表述未能体现学生参与课堂活动后的学习结果,用词抽象、笼统、宽泛,不可操作,难以检测,无法达成。

教学过程模式化和碎片化,各教学要素内在关联不强,教学活动与教学目标不对接,教学活动之间缺乏连贯、层次和逻辑。

教学活动形式化和试题化,不联系学生生活,不善于启发,学生处于被动接受状态。教师控制性强,过度依赖 PPT,预设中缺乏学生生成的空间。

忽视对学生思维品质和情感态度的培养。对思维过程的关注、展示、引领、训练和反馈不够;对主题意义的探究不系统、不深入,学生难以形成对所学内容的结构化知识和充分的情感体验。

从同课异构角度反思高中英语阅读文本的有效解读

1.“同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师 专业素质的一种行之有效的校本教研方式。

2、从课堂教学研究上讲,有以下几点,第一,同课异构 课堂作为教学研究的实验室,有利于克服个性化课堂存在的弊端,给 教师提供了一个参照和比较。第二,同课异构有效地促进 参与者的思想交流,理解新课程的理念,把握新教材的教法,最终有 力地促进了课堂教学质量的提高。第三,同课异构展现的教师不同的 教学呈现方式,以及对教材的不同处理等,可以检验教学方法的有效 性。

3同课异构有利于提高教师素质,促进教师专业成长。

这种对教学活动的多角度、全方位思考,使所有参 与者在观点的交锋、思维的碰撞中,取长补短,都得到了共同的发展。

4、同课异构有利于促进学生的多元发展。同课异构尊重不同 教师之间的个体教学差异,能更有效地实践校本研究。

有效阅读文本的建议:

1)用明确的教学目标引领文本解读

2)用整体的阅读落实文本解读

3)用多维的视角引导个性解读

活动议程 (三)老师们畅所欲言

高玉:在实际的教学中给学生看的机会少,在以后的教学中,要多注重分析文本。并对解码和分析文本进行阐释

朱彧:改革后,对整体阅读要求高,我们要学会用思维导图来指导学生阅读。

林利主任总结:1.获取信息的技能;2. 应用实践;3. 迁移创新。在教学中我们要根据这三点来开展教学。内化知识、巩固知识、把技能转化为能力,把零散的语言活动转化为能完全用看的手段来开展多模态。在应用实践方面,要加强分析与判断。迁移创新并不是高不可攀,以新概念为例,利用图画+caption来预测就体现迁移。要设置关于作者的态度、写作意图、写作目的、还要对文章中的价值取向进行判断,旨在育人,这就是英语核心素养。

 


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